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亲子课的教育对象是家长和孩子,在设计、组织和实施亲子课时,需要兼顾孩子和家长,在促使孩子在各方面获得发展的同时,要教给家长正确的早教方法,以促使家长改变早教行为和观念,让孩子享受到科学的早教。

    幼儿园的早教教师,在设计、组织和实施亲子活动时,往往把婴幼儿放在第一位。但婴幼儿每周面对教师的时间才一个小时,更多的时间在家中,对其影响最多的不是教师,而是家长。教师对于婴幼儿的指导也是为了要把正确的行为示范给家长,而且在指导家长时,教师也是要在现实的情境中,针对婴幼儿的具体表现进行指导,以促进家长行为的转变。

    一、亲子活动前

    为了让家长了解每次活动的内容、目的、需要配合的内容,我们都把活动安排贴在活动室外的黑板上,供家长阅读。但我们发现,由于婴幼儿想尽快进入活动室,家长往往就没有时间看黑板上的活动安排,于是,我们在每次活动前把活动安排的相关材料发到家长手中,让家长在活动前了解活动的内容与要求,便于家长对婴幼儿进行指导。

    活动前组织婴幼儿坐下来是困难的。对于婴幼儿来讲,周围的玩具最能吸引他们。但安静的学习、游戏氛围对婴幼儿而言又是很重要的。

     怎样才能让婴幼儿坐下来,等一等再玩呢?

    一是每次都发出同样的信号,边拍手边说:“宝宝、宝宝坐下来。”这样让家长知道该引导婴幼儿坐下来了,同时让婴幼儿逐步形成习惯,自控能力强的孩子对其他不愿坐下来的孩子也起到了一定的表率与榜样作用。

    二是用小游戏、小玩具吸引婴幼儿。比如,神秘地告诉婴幼儿,老师会变一个小魔术,变出一个小玩具、把手指变没等;或是有一个小的发响玩具,让婴幼儿在介绍自己后玩一玩等,但这样的方法更适用于大年龄的婴幼儿,因为他们已有一定的自控能力,可以做到努力控制自己的行为。

    二、亲子活动中

    1、简要介绍亲子课的目标:在介绍每一个小游戏时,我们希望家长了解游戏的目的,对婴幼儿发展的重要性及家长在活动中应该如何观察、如何指导婴幼儿。为了吸引家长认真听教师的讲解、少关注婴幼儿此刻的表现,教师的讲解要简明扼要、抓住重点,适当给出一些关键词。

    这时,婴幼儿一般十分急于拿到玩具,但他尚不知该怎样玩,教师就可以用摇头、摆手、把玩具藏在身体后面等方式暗示婴幼儿“不可以”。

    2、运用正确的语言引导、动作示范,引导婴幼儿参与:活动开始后,教师对婴幼儿的示范要清楚,可以用儿童化的语言、游戏的口吻来吸引婴幼儿参与。比如,在按图示穿珠子的活动中,教师的专注以及指图、取相应的珠子、穿珠子的过程都会印在婴幼儿的脑海中,引发婴幼儿的模仿,培养婴幼儿的专注。当然,简单的一看就会的玩具操作活动,如切切看、拧瓶盖等活动,就可以不示范,以减少婴幼儿的等待。

    3、在游戏活动中,要及时肯定家长的正确行为。每个人都会希望自己做得更好,家长也是如此。当家长看到老师有那么多办法时,会为自己经常对孩子“无能为力”而对育儿更没有信心。这时,教师的肯定不仅可以有效地强化家长的正确行为,更可以给家长育儿自信。

    温馨小贴士:家长的教养行为不正确怎么办?

    1)语言的指导。建议性的语言、委婉地提出婴幼儿的问题,都是指导家长的有效方法。
    再如,鼓励。一两句赞扬的话不仅让婴幼儿感受到教师对他的喜爱,更让家长感受到教师对自己孩子的关注与认可。往往在教师对婴幼儿进行鼓励时,原本在数落婴幼儿、只看到婴幼儿不足的家长,也会跟着教师对婴幼儿进行鼓励与表扬。教师离开后,家长的行为也会得到一定程度的改善。

    2)动作示范。教师的示范不仅让婴幼儿学到了正确规范的动作、行为,同时让家长学会在遇到类似情境时,该如何指导婴幼儿。在练习爬彩虹桥时,乐乐总是不知如何往下爬,乐乐的爸爸在旁边告诉他:“把身体趴下,挪你的手,不用怕。”乐乐不知所措,在桥上不敢动。我抱下乐乐,对他说:“看看我是怎么爬的。”我边爬边说:“趴下,挪手,抬头,再爬一下,下来了。你试试,我来保护你。”在我的保护下,乐乐尝试了第一次爬下来,经过多次的练习,动作越来越熟练。家长也从我的示范中了解到成人示范的作用与重要性。

    3)现场点评。在家长指导婴幼儿的活动时,会出现许多正确行为,教师就可以抓住时机,请家长和婴幼儿把正确的行为示范给大家看,教师进行点评,帮家长树立自信,巩固正确行为。

    4、引导家长放手让婴幼儿自己玩:活动中,在婴幼儿看似“瞎玩”的时候,最着急的往往是家长。这时,家长的引导多为“老师是穿珠子的”,“不是这么玩的”,“你看我怎么玩的”,急于让婴幼儿完成教师预设的目标。这时,教师可以让婴幼儿继续按自己的意愿游戏,并引导婴幼儿“你是怎么玩的?你再玩一次让我看看。”马上引导家长允许婴幼儿有自己的玩法,可以不同于教师的示范,引导家长用一颗平常心看待婴幼儿的成长。同时,告诉家长这样玩对婴幼儿发展的意义,“这说明婴幼儿有自己的主见,他的自我意识在逐步形成”,“他这样玩玩是在进行分类,分类对于婴幼儿的数理逻辑概念的形成有重要帮助”;告诉家长婴幼儿这样玩说明了什么,“也许他对老师设计的游戏不太感兴趣,因为他的发展已经超越了我们所设计的这个活动”,或是“婴幼儿尚未达到参与这个活动的水平,他的玩法正显示了他的发展水平”;还要告诉家长该怎样引导,“没关系,顺应他的意愿让他分类,如果您想让他完成今天我所设计的活动,回去后,您可以用家里的串珠来让他练习”。

    5、重视“成长沙龙”:早教活动的重要目的是影响、指导家长,我们还设计了专门的指导家长的环节“成长沙龙”,针对婴幼儿的共性问题及容易反复出现的问题,与家长共同探讨,对家长进行个别指导,家长间也互相交流正确的教育行为。这样的活动并不是一个教师教育家长的活动,而是一个家园互动、共同分享、共同探讨的活动,目的在于提高家长的早期教育水平。

    三、活动后

    婴幼儿对于活动室中的玩具十分喜爱,往往在活动结束后久久不愿离去,但这样会影响下一个班婴幼儿的活动。我曾尝试过给婴幼儿贴个小贴片、和他道别的方式,也曾尝试过面对家长提出离开要求的方式,但婴幼儿及家长较分散,这些做法的效果并不理想。

    通过与其他教师的交流,我找到了一个较好的方法,在活动结束时,请家长、婴幼儿与教师共同坐下来,唱一首《再见歌》,“让我们和××说再见,再见,再见,再见”。唱歌的过程让婴幼儿体验集体的氛围,感受教师、同伴、其他家长对他的关注,既让婴幼儿情绪愉快地离开,又不影响下一个班的活动。家长也能更配合地引导婴幼儿离开活动室。

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